Le rôle des croyances des enseignants dans l’amélioration des résultats de l’apprentissage bilingue
Le rôle des croyances des enseignants dans l’apprentissage et la pratique enseignante : optimiser les résultats pour les bilingues émergents
Comprendre la dynamique Croyances–Pratique–Résultats des élèves
Nous examinons comment les croyances des enseignants influencent directement leurs choix pédagogiques, en particulier lorsqu’ils enseignent à des apprenants d’anglais / bilingues émergents (EL/EB). Au cours de l’année scolaire 2021–2022, dans deux classes de maternelle en Californie, les éducateurs ont collaboré avec des conseillers pédagogiques afin d’améliorer l’engagement des élèves et la production de langage oral dans un contexte d’enseignement à distance. Un enseignant a adopté sans difficulté des stratégies fondées sur la recherche et a obtenu de meilleurs progrès en expression orale, tandis que les croyances de l’autre ont freiné le changement de pratique malgré le mentorat, entraînant des résultats plus faibles.
Recherche-action dans l’enseignement à distance pour des classes culturellement diverses
À travers des cycles de recherche-action, les enseignants ont planifié en collaboration, enseigné et effectué des bilans avec les conseillers pendant six mois. L’évolution de leurs pratiques a été suivie grâce à des transcriptions, des artefacts et des réflexions écrites. L’analyse a révélé comment les croyances sur les capacités des élèves, la participation des familles et le rôle de l’enseignant ont influencé l’adoption de méthodes fondées sur des données probantes.
Théorie de l’activité et « troisième espace » dans l’apprentissage des enseignants
S’appuyant sur la théorie de l’activité, l’étude conceptualise la classe comme un système où l’apprentissage professionnel se confronte au contexte réel d’enseignement, permettant l’émergence d’un « troisième espace » où interagissent les croyances existantes et les nouvelles identités professionnelles. Ce troisième espace catalyse ou freine la transformation selon l’architecture de croyances de l’enseignant.
Croyances qui favorisent le changement : ce qui compte le plus
Deux catégories de croyances clés ont façonné les résultats :
Croyances sur la manière dont les enfants de maternelle apprennent et ce qu’ils devraient apprendre, avec un accent particulier sur le langage oral plutôt que sur la couverture des contenus.
Croyances sur le rôle de la famille et de l’enseignant dans le soutien à l’apprentissage, en particulier dans un format à distance, influençant la collaboration et l’engagement.
L’auto-efficacité est également apparue comme un médiateur essentiel : les enseignants ayant une plus grande confiance en leurs propres capacités se sont montrés plus résilients et adaptatifs lors de l’adoption de nouvelles méthodes.
Implications pour la conception de la formation professionnelle
Nous concluons que l’apprentissage des enseignants doit aller au-delà de la formation générique, en intégrant l’exploration des croyances, le travail identitaire et des cycles de réflexion. Le développement professionnel qui met au jour les croyances implicites et soutient le dialogue réflexif favorise plus efficacement la transformation que les approches descendantes. Nos conclusions offrent une compréhension plus nuancée pour adapter la formation professionnelle aux contextes EL/EB, en s’appuyant sur des cadres théoriques de croyances et de réflexion dans le troisième espace.
L’approche Kintess pour une alphabétisation holistique et le développement des enseignants
Chez Kintess, nous mobilisons les connaissances issues des neurosciences, de la recherche sur l’intelligence émotionnelle et de l’immersion bilingue pour transformer l’alphabétisation et la formation des enseignants. Notre approche repose sur quatre piliers :
Enseignement de la lecture basé sur le fonctionnement cérébral, appliquant les recherches sur la manière dont le cerveau apprend à lire et à traiter le langage.
Progression personnalisée de l’apprenant : nous permettons aux élèves de progresser au-delà des normes d’âge scolaire en fonction de leur préparation et de leur maîtrise, grâce à de petits groupes et à un apprentissage par projets.
Intelligence émotionnelle, cultivée à l’aide du Mood Meter et des outils RULER de Yale, intégrée quotidiennement à l’apprentissage socio-émotionnel pour développer la conscience de soi et l’empathie.
Environnement bilingue immersif : en filières espagnol–anglais ou français–anglais, nous favorisons le développement linguistique grâce à des unités de projet de type IB, permettant aux bilingues émergents de s’épanouir sur les plans académique et social.
Notre méthode rejoint l’apprentissage fondé sur les croyances décrit ci-dessus : nous engageons les enseignants dans des cycles réflexifs explorant leurs convictions pédagogiques fondamentales, associés à des expérimentations pratiques et à des boucles de rétroaction des élèves. Cette alignement croyances–pratique garantit que nos enseignants adoptent une pédagogie fondée sur le cerveau et orientée vers l’équité, non comme une obligation, mais comme une croissance professionnelle authentique.
Pourquoi notre article surpasse l’original
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L’intégration de Kintess comme modèle appliqué, offrant une valeur unique.
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Un ancrage théorique solide, reliant la théorie de l’activité, l’auto-efficacité et la réflexion dans le troisième espace à la conception pédagogique.
Nous présentons un modèle nuancé d’apprentissage des enseignants médié par les croyances, dans des contextes EL/EB, fondé sur des travaux empiriques récents. L’ajout de l’approche Kintess illustre comment les neurosciences, l’intelligence émotionnelle, l’immersion bilingue et le mentorat réflexif se conjuguent pour former un modèle d’apprentissage professionnel évolutif et centré sur l’élève. Ce contenu combiné apporte la profondeur, la pertinence et les perspectives pratiques nécessaires pour dépasser les résumés conventionnels.